Casos y simulaciones en Podera

El taller online donde los alumnos practican el poder responsable

En Podera, los casos y las simulaciones online son el corazón de la experiencia.
 No enseñamos el poder, la estrategia o la negociación “de oídas”: los alumnos los ejercen en un entorno seguro, guiado, estructurado y 100% online.

  • ¿Quién decide?
  • ¿Sobre qué decide?
  • ¿Con qué límites?

Una simulación Podera lleva esa lógica un paso más allá:
 crea un escenario vivo, con roles, intereses, tiempo limitado y consecuencias, donde cada decisión transforma lo que ocurrirá después.

Qué es un “caso Podera”

Un caso Podera es una historia breve, basada en una situación real o verosímil, en la que un decisor (que será el alumno o su equipo) debe:

  • Analizar el contexto
  • Interpretar datos
  • Identificar intereses y riesgos
  • Elegir un curso de acción
  • Defenderlo ante otros
  • Revisarlo a la luz de los resultados y de la ética

Todo esto sucede online, con

  • Documento del caso en el campus
  • Pizarra digital compartida
  • Turnos de micrófono y chat
  • Salas pequeñas (breakout rooms) para trabajo por equipos
  • Entregas en formato digital (doc, presentación, vídeo, mapa mental, etc.).

Tipos de casos que usamos

En Podera trabajamos varios tipos de casos, adaptados por edad y programa:

  • ¿Cómo repartir recursos limitados entre varios proyectos?
  • ¿Qué movimiento hacer en un “juego de tablero” con consecuencias futuras?
  • ¿Cómo posicionar una iniciativa para maximizar impacto?
  • Tensión entre lo legal y lo justo.
  • Confidencialidad vs transparencia.
  • Lealtad a un grupo vs responsabilidad hacia la comunidad.
  • Presupuestos ficticios pero realistas.
  • Proyectos con coste y beneficio esperados.
  • Renuncias necesarias: no se puede tener todo.
  • Dos o más partes con intereses diferentes.
  • Varios puntos en discusión (precio, condiciones, plazos, reputación).
  • Necesidad de llegar a acuerdos concretos, por escrito.
  • Problemas de ciudad, barrio, colegio.
  • Cambio climático, seguridad, convivencia, educación, espacio público.
  • Decisiones que afectan a muchos, no solo al decisor.
  • Uso de datos, privacidad, algoritmos.
  • Impacto de la inteligencia artificial en trabajos, educación, sociedad.
  • Dilemas sobre automatización y responsabilidad.
  • Conflictos entre amigos o compañeros.
  • Liderar un equipo donde alguien no cumple.
  • Comunicar una decisión difícil sin romper relaciones.

Cada tipo de caso se combina con el nivel de madurez del alumno.
 Un mismo tema (por ejemplo, “privacidad online”) se ve como historia simple a los 8 años, como conflicto social a los 12, y como caso de política tecnológica a los 17.

  • Qué es una simulación Podera

Una simulación Podera es un caso llevado al modo “vivo”:

  • Cada alumno asume un rol claro
  • Hay reglas, tiempos y objetivos definidos.
  • Los equipos interactúan en tiempo real: hablan, negocian, votan, redactan.
  • El mentor modera, observa, interviene solo cuando hace falta
  • Siempre hay un debrief (análisis posterior) para traducir la experiencia en aprendizaje.

Tipos de simulaciones online en Podera

  • Dos equipos (o más) con intereses parcialmente compatibles.
  • Documentos de posición, propuestas, contraofertas.
  • Resultado: un acuerdo firmado o romper la negociación (con consecuencias).
  • Un problema grave que estalla: una filtración, una fake news, un error de una organización, una catástrofe.
  • Equipo de crisis con roles (portavoz, estratega, jurídico, comunicación, etc.).
  • Tiempos limitados, información incompleta, decisiones bajo presión.
  • Parlamento juvenil, consejo del cole o del barrio, comité de inversiones.
  • Reglas de procedimiento (pedir la palabra, orden del día, votación).
  • Presentación de propuestas, enmiendas y debates.
  • Casos ético-legales simplificados.
  • Roles de acusación, defensa, testigos, jueces.
  • Alegatos preparados, interrogatorios guiados, sentencia argumentada.
  • Campañas de comunicación.
  • Respuesta a crisis en redes.
  • Discursos para diferentes públicos.
  • Diseñar una política pública juvenil.
  • Debatir opciones, costes y beneficiarios.
  • Redactar un documento de política (con lenguaje comprensible pero riguroso).
  • Videollamada.
  • Canales de chat separando equipos.
  • Documentos colaborativos.
  • Herramientas de votación y de temporización.
  • Cómo se diseña un caso Podera

Detrás de cada caso hay un diseño pedagógico intencional:

Antes de escribir una línea, nos preguntamos:

  • ¿Queremos trabajar estrategia, ética, negociación, datos, liderazgo…?
  • ¿Qué debe cambiar en el alumno después de vivir este caso?

Ejemplo:

“En este caso, el objetivo es que los alumnos entiendan que la solución más rentable a corto plazo puede destruir la reputación a largo plazo.”

  • Para 9–11, puede ser el cole, el barrio, un club.
  • Para 12–14, una pequeña empresa local o una ONG.
  • Para 15–18, una startup, un gobierno local, una organización internacional, una plataforma tecnológica.

El contexto se describe de forma breve, clara y visual en un documento online.

No hay caso sin dilema:

  • Al menos dos opciones razonables, con ventajas y riesgos.
  • Idealmente, tres o más opciones, o una opción “mezcla” que los alumnos deban construir.

El dilema incluye siempre una dimensión ética:
 no hay solución perfecta; hay que elegir qué tipo de riesgo preferimos asumir.

Datos mínimos:
    • una tabla sencilla,
    • un gráfico
    • testimonios de distintos actores
    • una línea de tiempo, etc
Y también “huecos” a propósito:
    • información que no se conoce,
    • incertidumbre sobre el futuro.
    • versiones contradictorias de lo ocurrido.
Cada caso se diseña pensando en:
  • Qué parte se presenta de forma plenaria (compartir pantalla).
  • Qué parte se trabaja por equipos en salas pequeñas.
  • Qué se hace por voz y qué por escrito.
  • Cuánto tiempo real necesita cada fase.
No replicamos dinámicas de papel y lápiz; aprovechamos
  • Pizarras digitales para mapas de actores.
  • Formularios para votaciones.
  • Chats paralelos para recoger ideas rápidas.
Cada caso tiene claro:
  • Qué se evaluará (“capacidad de identificar actores”, “uso de datos”, “argumentación ética”, etc.).

 

 

Qué evidencia debe producir el alumno:

  • Un breve informe
  • Un pitch
  • Un acta de acuerdo
  • Un vídeo grabado
  • Un mapa de decisiones

Esto es lo que entra luego en el portafolio Podera.

Cómo se diseña una simulación Podera

Definición del escenario

  • Un problema vivo (crisis, negociación, campaña, consejo).
  • Un tiempo límite.
  • Actores con poder desigual.

Ejemplo Polaris (17 años):

“Simulación: Gabinete de crisis ante una filtración de datos de una startup de salud digital.”

Asignación de roles

  • Director general
  • Responsable legal
  • Responsable de comunicación
  • Responsable técnico
  • Responsable de impacto social
  • En ocasiones, “periodista” o “representante de usuarios” (para el debrief).
  • Que el alumno salga de su zona de confort.
  • Que a lo largo del programa no siempre tenga el mismo rol.

Reglas y fases

 

  1. Análisis rápido (10 min) en sala pequeña.
  2. Primera decisión (qué decir, qué hacer primero).
  3. Reacción del entorno (el mentor introduce nueva información).
  4. Segunda ronda de decisiones.
  5. Comparecencia pública simulada (cada equipo presenta su gestión).
  6. Debrief.
  • Qué está permitido (llamar a ciertos “actores”, pedir cierta información).
  • Qué no se puede hacer (nada ilegal, ni éticamente inaceptable).
  • Cómo se “mide” el éxito (criterios que los alumnos conocen de antemano).

Materiales online

Antes y durante la simulación, el mentor distribuye:

  • Dossier breve con contexto.
  • Notas internas para cada rol (pueden contener información diferente).
  • Plantillas de acuerdos, comunicados o matrices de decisión.
  • Slides o pizarras donde se irán anotando decisiones y efectos.

Ejemplos concretos de casos y simulaciones Podera

Caso: “Los columpios del parque”

  • El parque del barrio tiene solo dos columpios, pero muchos niños.
  • Algunos no respetan el turno, otros se quedan demasiado tiempo.
  • En clase, los niños deciden:
    • Cómo organizar los turnos.
    • Qué hacer si alguien no cumple las reglas.

Simulación: “El consejo de clase” (muy guiado)

  • En una videollamada, se designa un “moderador”, “portavoces” y “guardianes de las normas”.
  • Deben decidir entre tres ideas para decorar la clase virtual.
  • Aprenden a:
    • Esperar turno.
    • Escuchar propuestas.
    • Votar una opción, aunque la suya no gane.

Todo esto online, con emojis para votar, pizarras llenas de dibujos y tiempos muy cortos.

Caso: “La excursión imposible”

  • La clase tiene presupuesto para una única excursión.
  • Tres opciones, cada una con ventajas para distintos tipos de compañeros.
  • Deben decidir:
    • Qué excursión elegir.
    • Qué criterios son justos (precio, distancia, interés, accesibilidad).

Simulación: “Mini-ciudad Podera”

  • Cada equipo diseña un “barrio” de una ciudad con 100 puntos de presupuesto.
  • Deben repartirlos entre: parques, deportes, librerías, transporte, tecnología, limpieza.
  • Luego hay una fase de negociación entre barrios para crear una ciudad común.
  • En la videollamada:
    • Se presentan las propuestas.
    • Se discuten desigualdades.
    • Se acuerdan ajustes para que ningún barrio quede olvidado.

Aquí ya se usan:

  • Tablas simples de puntos.
  • Gráficos de barras.

Mapas dibujados en la pizarra online.

Caso: “La cafetería del instituto”

  • Una cafetería escolar tiene problemas:
    • Quejas por precios altos.
    • Basura acumulada,
    • Productos poco sanos.
  • Los alumnos actúan como comité de gestión:
    • Estudian alternativas de precios, proveedores y normas.
    • Evalúan impacto en economía, salud y satisfacción.
    • Proponen un pacto: qué cambia, quién paga, qué se prohíbe.

Simulación: “Ayuntamiento juvenil online”

  • Se divide al grupo en:
    1. Equipo de gobierno,
    2. Oposición,
    3. Técnicos,
    4. Portavoces vecinales.
  • Problemas a tratar (según grupo):
    1. Zonas verdes vs nuevos edificios.
    2. Patinetes y bicis en la ciudad.
    3. Horario de uso de instalaciones deportivas.
  • Fases:
    1. Cada grupo se reúne en una sala de break para preparar su postura.
    2. Sesión plenaria (con reglas de palabra) donde se presentan propuestas.
    3. Debate y enmiendas.
    4. Votación de un acuerdo final.

Se trabaja:

  • Respeto a la palabra,
  • Argumentos frente a slogans,
  • Toma de decisiones colectiva.

Caso: “Startup de datos de salud”

  • Una startup maneja información sensible de usuarios.
  • Recibe una oferta para vender datos agregados a una gran empresa.
  • Legalmente es posible; ética y reputación son dudosas.
  • Los alumnos, como comité directivo, discuten:
    • Riesgo de fuga de usuarios.
    • Problemas de privacidad.
    • Impacto financiero de aceptar o rechazar la oferta.
    • Alternativas (anonimización más estricta, cambiar modelo de negocio, etc.).
  1. Día 1 – 09:00:
  • Una noticia en redes acusa a la organización de discriminar a un grupo.
  • Hay un vídeo recortado que parece confirmarlo.

  1. Día 1 – 09:15:
  • El equipo de crisis (los alumnos) se reúne online.
  • Roles: CEO, legal, comunicación, RRHH, community manager, asesor ético.
  • Día 1 – 10:00:
  • Tienen que decidir:
    • ¿Se responde ya o se espera?
    • ¿Se abre una investigación interna?
    • ¿Se suspende al presunto implicado?
  1. Nueva información:
  • Aparecen datos adicionales (compartidos por el mentor) que cambian la interpretación.
  1. Conferencia de prensa simulada:
  • Uno o varios alumnos hacen de portavoces; otros, de periodistas.
  1. Debrief:
  • Se revisan las decisiones, se evalúa coherencia ética y eficacia comunicativa.

Esta simulación, llevada online, es muy potente para:

  • Ver cómo se comportan bajo presión,
  • Entrenar la prudencia sin parálisis.
  • Practicar la honestidad sin ceder a la destrucción pública.

Cómo se evalúan los casos y simulaciones

En casos y simulaciones, Podera evalúa tres capas:

Capa técnica

  • ¿Han entendido bien el problema?
  • ¿Han usado adecuadamente los datos?
  • ¿Han considerado suficientes opciones?
  • ¿Han establecido un plan coherente?

Capa ética

  • ¿Han respetado límites básicos de legalidad y dignidad?
  • ¿Han considerado el impacto en los más vulnerables?
  • ¿Han evaluado consecuencias a medio y largo plazo?
  • ¿Han evitado soluciones “brillantes” pero tóxicas?

Capa relacional

  • ¿Han escuchado a los demás?
  • ¿Han incorporado críticas o nuevas ideas?
  • ¿Han liderado sin aplastar?
  • ¿Han contribuido de forma visible al trabajo del equipo?

Cada simulación y cada caso relevante suma

  • Puntos en badges de competencia,
  • Material concreto para el portafolio del alumno,
  • Evidencia para informes periódicos a la familia.

Una jornada típica de “caso + simulación” online

Antes de la clase
  • El alumno ve un vídeo de contexto (5–10 min) o lee 1–2 páginas.
  • Contesta 2–3 preguntas cortas en el campus.
  1. Primera sesión (análisis de caso, 60–90 min):
  • Presentación del caso en plenario.
  • Trabajo sobre datos en grupos pequeños.
  • Decisión inicial y defensa.
  • Feedback y reflexión.
  1. Entre sesiones:
  • Ajuste de la propuesta o preparación de una postura para la simulación.
  1. Segunda sesión (simulación, 60–90 min):
  • Asignación de roles.
  • Negociación, gestión de crisis o parlamento.
  • Cierre con decisiones finales.
  • Debrief: análisis en frío de decisiones tomadas “en caliente”.

Después de Clase

  • Entrega de documento/video/artefacto de portafolio.
  • Retroalimentación más detallada por parte del mentor.

Por qué Casos y Simulaciones hacen única a Podera

  • En muchos contextos educativos, el alumno
  • Nunca se ve en el papel de decisor real.
  • No trabaja con información incompleta.
  • No tiene que defender una decisión frente a críticas.
  • No ve cómo la ética cambia el resultado.
  • En Podera, con casos y simulaciones
  • El alumno se entrena a habitar el rol de quien manda, pero siempre dentro de un marco de poder responsable.
  • Aprende que la inteligencia sin ética no es suficiente.
  • Descubre que puede equivocarse, revisar, mejorar y seguir adelante.
  • Construye, paso a paso, un criterio propio, una voz propia y una forma de liderar que tendrá impacto en su futuro profesional, social y personal.